“張鶴安，‘風和日麗’以何為工？”秦夫子在上首點名道。
張鶴安起身答道：“鳥語花香”
“平仄相反，不錯”
張鶴安坐下後，鬆了一口氣，之前單字的對句還好。
可隨著字數的增加，張鶴安第一次意識到記憶力也不是萬能的，與古人相比起來。
他前世所受的教育更加理工科思維一點，對於這對句上就差了不少，除了要注意韻部，還要切合意境。
屬實是有點為難他了。
除了夫子所講，張鶴安也會認真記下一些其他學生對出了好的詞語。
張鶴安已經預感到後面作詩的艱難了。
若現在不打好基礎，以後可能在作詩一項上有所欠缺，這不由得他不重視。
張鶴安正襟危坐，努力的聽著秦夫子如何對詞，以及在哪些地方要注意？
“對句，可概括“六對一避”，何為六對，乃字數對、詞性對、結構對、平仄對、節奏對、門類對，這一避所謂之前為師所講的合掌，這對句......”
下午，秦夫子批改到張鶴安的功課時，皺起了眉頭，
這句有些不工，
這句平仄一樣了。
30個對句裡面居然挑出了四五個，若放在別的學子身上，他會覺得還不錯。
但放在張鶴安身上，秦夫子覺得尚且欠佳。
這孩子悟性不錯，看來也有短板，這對句就差了些，這樣日後作詩也很難作出佳作。
散學後，秦夫子叫住了張鶴安，鐵牛早已習慣去時不時叫弟弟，或者弟弟找夫子了。
“鶴安，你看這可是你所作”，秦夫子拿出下午批改的功課。
張鶴安看到上面標紅的批註，有些赧然道 。
“是學生所作”。
“鶴安啊，為師知道你是個聰慧的？但所對之句上，尚欠穩當。這對於日後作詩，最為要緊。
若對句不工，詩亦難好。你且回去須在平仄、詞性、門類上細細用功，如此積累，好為日後作詩上打好根基”，秦夫子指點道。
“學生知道了”。
張鶴安回家寫作業的時候就知道自己在這個上面有些欠缺，無他，屬實寫的有些艱難。
秦夫子又就這張鶴安所作的功課，指點了一番。
“你且看這，雖為相對，可位置不對，若將這“動”字放到......”
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