轉眼到了次年春末，李景安滿一歲半。
他已經能穩穩走路，會講十幾個簡單的詞，也開始對同齡孩子感興趣。南星小院裡來過帶幼兒的客人，他會站在一旁觀察，想靠近又不懂怎樣加入。沈南星和李淵商量後，決定讓他試讀半日託班，每週三個上午，不午睡，不在園裡吃正餐。
託班離小院十五分鐘車程，班裡十二個孩子，兩名老師和一名保育員。沈南星沒有隻看宣傳影片，提前到現場待了半天。洗手池高度、防夾門、玩具消毒記錄和接送核驗都逐項看過，確認監控檢視和突發傷情處理流程後，才籤三次適應課。
第一次去時，李景安對門口的彩色積木很有興趣。老師蹲下來遞給他一塊，他接了，卻沒有往教室走。沈南星剛準備換鞋，他立刻抓住她的衣角，整個人貼在腿邊。
入園前，老師已經透過家長訪談了解他的作息和常用詞。李景安表達不清時會用手指，困了會揉耳朵，對突然響起的音樂敏感。沈南星沒有把這些寫成“特殊要求”，只標出能幫助老師判斷情緒的訊號。她也明確，若孩子摔倒或與同伴發生抓咬，園方先處理傷情，再如實通知，不用為了怕家長生氣隱去過程。
老師沒有把孩子硬抱走，只邀請母子一起進入過渡區。那裡能看見教室，地上放著幾套熟悉的積木。沈南星坐在矮凳上，李景安靠著她搭了兩塊，又警惕地看向來往的人。
按照適應方案，第一天不追求分離。半小時後，沈南星帶他離開，沒有趁孩子玩得投入時偷偷消失。
回程路上，李淵發來訊息詢問情況。她只回了一句：“沒進去，先認了門。”
他沒有把結果理解成失敗：“下次我陪你們。”
第二次由兩人一起送。李景安進門後仍抓住沈南星，這回肯跟老師走到教室邊緣。李淵站得稍遠，不在孩子一回頭時立刻伸手。老師用一輛木製小車吸引注意，沈南星則提前告訴兒子：“媽媽去外面的椅子坐一會兒，鐘響就回來。”
她沒有用“一會兒”敷衍，牆上的計時器設為十分鐘，孩子能看見紅色區域慢慢變小。
門關上後，哭聲很快傳出來。沈南星下意識起身，手已經碰到門把。老師透過觀察窗比了一個等待的手勢，保育員沒有抱著孩子來回搖，只陪他站在門邊，重複媽媽會回來。
李淵把水杯遞給她：“先等到約好的時間。如果哭得喘不過氣，我們再進去。”
十分鐘並不長，沈南星卻看了好幾次計時器。鈴聲一響，她立即出現，沒有故意延長。李景安撲進懷裡，臉上全是眼淚，手裡還抓著那輛木車。
回家後，他情緒恢復得很快，吃飯和午睡都正常。沈南星把適應情況記下來，沒有因哭過就取消，也沒有把“堅持”當成一定要繼續的理由。若連續出現睡眠紊亂、進食下降或強烈恐懼，他們會重新評估。
第三次，分離時間增加到二十分鐘。李景安仍哭，卻能在老師陪伴下坐下來推車。沈南星迴來時，他先抱住她，隨後又回頭看了教室裡的積木。
這個回頭讓她知道，孩子開始把那裡看成一個可以探索的地方，不再只是媽媽消失的房間。
當天回家後，李景安把木車推到門口，嘴裡反覆念“去”。沈南星沒有因此認定他第二天就不會哭。幼兒既可能喜歡教室，也可能捨不得父母，兩種情緒可以同時存在。
正式試讀的第一週，沈南星每次都明確告別，不從後門躲走。她把接回時間固定在十一點，手機保持暢通，卻不隔幾分鐘詢問老師。班級每天只發一條簡短記錄：飲水、如廁、情緒和參與活動，不用十幾張擺拍照片證明孩子適應良好。
週三發生了一次小衝突。李景安看中同伴手裡的黃色積木，伸手便拿，對方推了他一下。他坐在地上哭，老師先把兩個孩子分開，再各自確認有沒有受傷。沒有要求另一個一歲多的孩子立刻道歉，也沒有把李景安描述成搶玩具。記錄裡只寫了動作、處理和後續觀察。
沈南星接到通知時沒有要求調監控追責，先看孩子手臂沒有傷，再和老師確認引導方式。家裡也開始練“要”和“等”，讓他在伸手前嘗試表達。幾天後，同樣的情況再出現，李景安還不會完整等待，卻能先指著積木喊一聲“要”。
這點進步很小，老師仍如實寫進記錄，沒有貼上“懂得分享”的誇張標籤。
顧一鳴和顧一辰聽見弟弟去託班，分別送了小禮物。顧一鳴選能貼姓名的水杯套，顧一辰畫了一張“哥哥下午回來”的卡片。卡片被老師放進李景安的小櫃子，孩子看不懂全部字，卻認得兩個哥哥的畫像。
第四次送園時，李景安在門口哭了不到一分鐘。老師提到積木區搭了新軌道，他一邊抽鼻子，一邊鬆開沈南星的衣角。走出兩步後，他又回來抱了一下，才跟著老師進去。
沈南星站在門外，忽然比前幾次更難受。孩子緊抓不放時，她忙著安撫；真正鬆手以後，空下來的衣角反而讓人不習慣。
李淵沒有用“長大了是好事”蓋過她的情緒，只陪她在附近喝了一杯茶。兩個人沒有趁半日空閒安排會議，也沒討論增加託班天數，只安靜等到接回時間。
十一點，李景安出來時手裡舉著一座三層積木。他看見父母便快步走來，走到一半又回頭把積木還給老師。這是第一次，他沒有哭著離開。
幾次適應後，入園終於變成普通早晨。車停穩，李景安自己背上小書包，牽著沈南星走到門口。老師剛開門，他便看見教室裡的長軌道，鬆開手走了進去。
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